La Wikipedia es un proyecto colaborativo internacional que además de difundir libremente la información a través de una enciclipedia libre pretende apoyar a las lenguas en vías de extinción.
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martes, 11 de junio de 2013
Multilingües desde la cuna: La fuerza de Babel
La palabra multilingüismo describe el hecho de que una persona o una comunidad sea multilingüe, es decir sea capaz de expresarse en varias lenguas. En particular se habla de bilingüismo, o incluso de trilingüismo cuando dos lenguas o incluso tres vuelven a entrar en consideración. El multilingüismo es percibido por los que lo defienden como una solución al problema de la desaparición de las numerosas lenguas. Este problema amenaza la diversidad cultural del mundo, dedicando a la desaparición un gran número de lenguas, que consisten con todo en tantas maneras diferentes de ver, comprender, clasificar y establecer relaciones entre las cosas. Se sabe en efecto que un 90% de las lenguas están en amenaza de extinción y que podrían desaparecer en unos 50 años.
sábado, 4 de agosto de 2012
Programa de Ida y Vuelta (RNE)
Este domingo entrevistamos a la escritora Inma Chacón por su libro 'Nick. Una historia de redes y mentiras', contamos algunas curiosidades de tecnología e Internet, nos interesamos por la Asociación para la Integración Lingüística del Inmigrante en Madrid, viajamos hasta Pekín, charlamos con Diana Domingo de la Fundación Carla Bellmunt, nos interesamos por la vida del actor cubano Roberto San Martín, hacemos un breve repaso a los sonidos deportivos del fin de semana, tampoco falta nuestra sección gastronómica, contamos misterios con Miguel Blanco y por último entrevistamos en acústico a Alex Ubago, Jorge Villamizar y Lena Burke por su primer disco en conjunto. Todo ello actualizado cada 15 minutos con la información y con el estado de nuestras carreteras.
domingo, 3 de julio de 2011
Intercomprensión lingüística e interculturalidad: ¿cómo comprender varias lenguas?
Director: Araceli Gómez Fernández
Propone: Departamento de Filología Francesa
La intercomprensión lingüística es una forma de comunicación en la que cada persona utiliza su propia lengua y comprende la del otro. Vivimos en un entorno multicultural y plurilingüe donde la comunicación es la base de las relaciones sociales. La intercomprensión favorece la igualdad de todas las lenguas, garantiza la diversidad cultural y promueve la reinserción plural.
SI DESEA MATRICULARSE EN ESTE CURSO, CONSULTE LAS CONDICIONES ESPECIALES DE MATRÍCULA EN CENTROS PENITENCIARIOS EN EL APARTADO MATRÍCULA DE NUESTRA WEB O PÓNGASE EN CONTACTO CON EL CENTRO DE LA UNED QUE ORGANIZA EL CURSO.
Lugar y fechas
Sede organizadora: UNED Cantabria
Sede de celebración: C. P. El Dueso
Del 30 de junio al 2 de julio de 2011 Ver calendario y horario
Espacios en los que se desarrolla: CP El Dueso
Programa
jueves 30 de junio
16:45-17:00 h. Inauguración del curso.
José Luis González García . Director del CA de Cantabria. UNED.
Director del Centro Penitenciario de El Dueso .
17:00-19:00 h. Exploración y explotación de textos en diferentes lenguas.
Araceli Gómez Fernández. Profesora de de Filología Francesa. UNED.
19:00-21:00 h. Plurilingüismo e interculturalidad: plataforma de aprendizaje de lenguas románicas.
Arlette Seré. Profesora de Lingüística General. UCM.
viernes 1 de julio
10:00-12:00 h. La intercomprensión: nuevo enfoque en el aprendizaje de lenguas.(Teórica)
Isabel Uzcanga Vivar. Profesora de Filología Francesa. USAL.
12:00-14:00 h. Taller de comunicación multilingüe.(Práctica)
Araceli Gómez Fernández.
Anna Nencioni. Profesora de Filología Italiana. USAL.
17:00-19:00 h. Cine fórum en intercomprensión y debate.(Práctica)
Isabel Uzcanga Vivar.
Anna Nencioni.
Araceli Gómez Fernández.
19:00-21:00 h. Intercultura/intercomprensión: un recorrido desde la publicidad alimentaria.(Teórica)
Anna Nencioni.
sábado 2 de julio
10:00-12:00 h. Euronews: ¿cómo comprender las noticias en seis lenguas?(Teórica)
Filomena Capucho. Profesora de Letras. Universidade Catolica Portuguesa.
12:00-14:00 h. Hacia una educación plurilingüe.(Mesa redonda)
Isabel Uzcanga Vivar.
Filomena Capucho.
Arlette Seré.
14:00-14:15 h. Clausura y entrega de Diplomas de asistencia.
Araceli Gómez Fernández. Vicerrectora Adjunta de Estudiantes y Coordinadora del Programa de Centros Penitenciarios
Horas Lectivas
Horas lectivas: 18
Créditos
1 crédito ECTS, 2 créditos de libre configuración y 2 créditos del Ministerio .
Créditos ECTS 1
Áreas temáticas
Educación
Ciencias sociales
Inscripción
“¡¡ATENCIÓN!!. Antes de matricularse, póngase en contacto con el Centro de la UNED organizador del curso” Más información de matrícula
Precios antes del 20 de junio de 2011
Descuento por matrícula anticipada: Los alumnos que se matriculen antes del 20 de junio de 2011 se beneficiarán de los precios que figuran en la siguiente tabla.
martes, 22 de marzo de 2011
Proyecto para la enseñanza del idioma romanó
El Instituto de Cultura Gitana está elaborando el método para el aprendizaje del romanó estándar Sar San? (“¿Cómo estás?”, en castellano) que podrá ser seguido tanto por alumnos autodidactos como por grupos monitorizados por un profesor. Un equipo de profesores y filólogos, dirigidos por Nicolás Jiménez, sociólogo y asesor de lingüística del Instituto de Cultura Gitana, trabaja en el diseño de un plan de formación para monitores que puedan impartir este método en las escuelas con presencia de alumnos gitanos.
El método estará compuesto por un Libro del Alumno, Siklŏvnenqi Pustik (formado por 24 unidades didácticas, una guía fonética y 5 autoevaluaciones); un Cuaderno de Trabajo, Butăqi Lila; 12 horas de material audiovisual, Te śunas aj te dikhas (contenidas en un CD-Rom) y una Guía Práctica para el Profesor, Siklavnenqi Pustik (que incluirá orientaciones didácticas y ampliaciones de contenido para facilitar la contextualización cultural de cada unidad didáctica).
Cada uno de estos materiales está destinado a cubrir una parte del aprendizaje del romanó estándar, de tal modo que los alumnos podrán adquirir los conocimientos relativos a la fonética (pronunciación, entonación, prosodia) sirviéndose del CD-ROM y de la guía fonética, mientras que el aprendizaje gramatical (dominio de la sintaxis y la morfología) y léxico se realizará por medio del Libro del Alumno y del Cuaderno de Trabajo.
El Libro del Alumno / Siklŏvnenqi Pustik seguirá el diseño de los llamados métodos situacionales, es decir, se introduce una situación dada a partir de la cual se explotan unos contenidos gramaticales, fonéticos y léxicos. Cada unidad didáctica contendrá una de estas escenas, un apartado dedicado a la gramática, otro dedicado al léxico, otro a la lectura, otro a la fonética, y otro a la resolución de ejercicios prácticos.
Cada cuatro unidades se intercalará una unidad de repaso y fijación de lo aprendido que contendrá los ejercicios de autoevaluación.
Las ilustraciones de las escenas se basarán principalmente en fotografías de personas reconocibles como gitanas para vincular afectivamente la situación presentada con la realidad cotidiana del alumnado. El diseño global tenderá a ser ilustrativo y lleno de color de tal modo que facilite la rápida comprensión de los contenidos a la vez que resulta ameno. Los ejercicios prácticos tendrán siempre una vertiente lúdica.
El Cuaderno de Trabajo/ Butăqi Lila servirá de herramienta de refuerzo y repaso de lo aprendido a la vez que servirá como soporte para que el alumno anote sus respuestas.
El CD-ROM Te śunas aj te dikhas estará orientado a facilitar el aprendizaje de la pronunciación y la entonación romaníes. Reproducirá los diálogos de los personajes, incluirá lecturas de textos en prosa, poemas, refranes, dichos, adivinanzas y canciones.
La Guía del Profesor se compondrá de las mismas unidades didácticas que el Libro del Alumno y tendrá el mismo diseño. A ello se añadirán las soluciones a los ejercicios prácticos, una sección con otros supuestos y otra con propuestas de ejercicios diferentes, también resueltos, de modo que el monitor pueda adaptar sus explicaciones en función del alumnado. Se incorporará también a cada unidad didáctica una sección que sirva de contextualización cultural, histórica, social y antropológica, de tal modo que el monitor pueda ilustrar con amplitud sus explicaciones. Todo ello ira acompañado de unas orientaciones metodológicas, didácticas y de evaluación que faciliten la labor docente.
Se constituirá un equipo de redacción que estará asesorado por un grupo interdisciplinario de personas relacionadas tanto con la educación como con la lingüística, la enseñanza de idiomas y otras áreas de la romología. La diversa procedencia geográfica, social, profesional y cultural de los miembros del equipo asesor dotará a este proyecto de una amplísima base social de modo que una gran mayoría de los gitanos españoles se sientan bien reflejados de una u otra manera.
viernes, 7 de enero de 2011
Hablar con acento extranjero nos hace menos creibles
Aprender varios idiomas puede ser una gran ventaja, entre otras cosas porque nos permite comunicarnos con personas de culturas muy diversas y porque nos facilita el acceso a una inmensa cantidad de información. Sin embargo, todos los efectos de hablar un idioma extranjero no son positivos; de hecho investigadores de la Universidad de Chicago afirman que las personas que hablan con un acento extranjero son percibidas como menos creíbles.
Pero asombrosamente este efecto de pérdida de la credibilidad no se debe a simples estereotipos sociales sino que sienta sus bases en el efecto de la fluidez. Según el efecto de la fluidez, la mayoría de las personas tienen la tendencia a pensar que mientras más fácilmente se procese y se haga llegar un mensaje, éste será más verdadero. Una generalización totalmente errónea pero que en ocasiones determina nuestras creencias desde lo más profundo del inconsciente.
Para demostrar este fenómeno los investigadores reclutaron 9 personas que debían pronunciar frases triviales del tipo: “Una girafa puede sobrevivir sin agua por más tiempo que un camello”. Tres de estas personas eran nativos de los EUA por lo que no poseían ningún acento particularmente diferenciable; otros tres tenían un leve acento extranjero originario de Polonia, Turquía y Alemania y otros tres poseían un fuerte acento proveniente de Corea, Turquía e Italia.
Posteriormente un total de 28 estudiantes debían evaluar la veracidad de los hechos que exponían estas nueve personas. Por supuesto, a cada participante se les hizo creer que el estudio se trataba de evaluar la intuición en la valoración de los hechos, de forma que no estuviesen particularmente atentos al acento y se dejó bien claro que cada información leída había sido proveída por los propios investigadores de forma que las nueve personas simplemente actuaban como lectores.
Al finalizar el experimento se apreció que, en una escala del 0 al 14, siendo el 14 la expresión de la verdad absoluta; los estudiantes consideraban los hechos leídos por sus coterráneos como más creíbles. Hablando en términos estadísticos, los lectores que no poseían ningún acento lograron un índice de 7.59 en credibilidad mientras que aquellos que tenían un acento leve obtuvieron un índice de 6.95 mientras que los lectores con un fuerte acento extranjero alcanzaron un modesto 6.84. (Vale aclarar que en términos estadísticos estas variaciones son altamente significativas).
Al llegar a estos resultados los investigadores se preguntaron si el tiempo y la dificultad para procesar un acento extranjero podría interferir en los juicios. Para comprobar esta idea se replicó una vez más el experimento con 27 estudiantes pero en esta ocasión se les explicó el verdadero objetivo del estudio. En este caso, no se apreciaron diferencias significativas en la credibilidad.
Los investigadores afirman que una vez que concientizamos el efecto de la fluidez, el mismo deja de ejercer su influjo sobre nuestras creencias. No obstante, tampoco debe desdeñarse el hecho de que actitudes xenofóbicas puedan potenciar el efecto de la fluidez, restándole credibilidad a los acentos extranjeros que equivaldrían al cambio y a lo nuevo.
jueves, 6 de enero de 2011
Portafolio europeo de las lenguas para inmigrantes, refugiados y solicitudes de asilo
Fuente Original: Cuaderno Intercultural.
Desde Accem nos han hecho llegar información sobre el proyecto IMPORT que tiene como objetivo principal crear una adaptación del PEL (Portafolio Europeo de las Lenguas (pdf)) al entorno de enseñanza de segundas lenguas en contextos no formales dado que la propuesta actual genérica presenta diversas limitaciones para esta situación concreta de apendizaje. Así, este proyecto persigue los siguientes objetivos:
- Diseñar un Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) adaptado a los inmigrantes y basado en sus características y necesidades específicas.
- Desarrollar un nuevo enfoque para la enseñanza y el aprendizaje con inmigrantes y refugiados adultos.
- Utilizar el PEL como una práctica para motivar a las personas inmigrantes adultas a seguir cursos de segundas lenguas.
- Introducir una manera innovadora de trabajar en el campo de la Enseñanza de Segundas Lenguas a Adultos Inmigrantes.
- Utilizar la Enseñanza de Segundas Lenguas a adultos para impulsar la ciudadanía activa entre el colectivo inmigrante.
- Promover el diálogo intercultural.
Con el fin de conseguir estos objetivos, han creado una Asociación Aprendizaje Grundtvig donde colaboran entidades de diferentes países como: España, Eslovenia e Italia.
Para más información podéis consultar la siguiente página web: Asociación de Aprendizaje Grutving de Accem donde encontraréis los documentos de trabajo que se han ido elaborando desde el 2009, así como las propuestas de trabajo que se han hecho.
sábado, 27 de noviembre de 2010
ReSLi Red de Enseñanza de Segundas Lenguas a Inmigrantes
Hace unas semanas se presentó públicamente la Red de Enseñanza de Segundas Lenguas a Inmigrantes (ReSLi), una Asociación que pretende reunir a profesionales y voluntarios que desempeñan su actividad educativa en este ámbito a fin de ofrecer un lugar de encuentro y un espacio de trabajo en el campo de la enseñanza/aprendizaje de Segundas Lenguas (L2) en tres áreas:
- la investigación,
- la formación
- y la didáctica de Segundas Lenguas (L2).
La asociación ReSLi se plantea como objetivo principal durante su primer año de existencia la creación de un mapa de la enseñanza de español a inmigrantes en nuestro país. Tienes más información sobre la Asociación y sobre esta iniciativa concreta en el sitio web ReSLi.
Publicado originalmente por Rosana Laranz en Cuaderno Intercultural.
viernes, 26 de noviembre de 2010
Monográfico sobre segundas lenguas e inmigración
El tema del uso de las segundas lenguas relacionadas con el tema de la inmigración es una característica especial de algunas comunidades autónomas de España que tienen reconocido como cooficial un idioma propio. En este estudio monográfico sobre el tema se nos muestran temas bastante interesantes relacionados con este fenómeno en las comunidades autónomas de Euskadi, Catalunya y Galiza.
Es importante tener en cuenta que en amplios sectores sociales, laborales, educativos y en la calle el uso de las lenguas propias de cada comunidad es bastante importante por lo que el uso que hagan los inmigrantes de las mismas puede ser un punto muy importante en su adecuada integración en la sociedad de acogida.
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